这年头，科举不为做官，还能为什么？

谁真没事去钻研什么上古圣贤、圣王之道？

毛病吧？

状元公这办法好啊，学一年抵人家学三年。

咱要记下，不仅要记下，还要把表格抄了，赶紧给子孙后辈用。

这东西确实是科举大杀器啊。

陈凡见陈观沉默不语，他也不再管陈观，而是对学童们意有所指道：“教化的最终目的为何？难道是为了让每个学子都成为独善其身的谦谦君子吗？不！教化的最终目的，是‘修齐治平’，是让习得圣贤道理的人，有能力去兼济天下，为生民立命！”

“若我的方法，能更快地为朝廷培养出明晓水利的县令去治理水患，培育出精通算学的官员去清查账目、造福百姓。这，难道不是对太祖教化天下宏愿的最好实现吗？是执着于背诵的形式，还是看重教化产生的实际效果？你们每个人扪心自问，不用答我。”

“我的方法，正是为了将学子从死记硬背的苦役中解放出来，让他们有更多时间去思考义理、去实践仁政。这才是真正的‘格物致知’！”

陈凡看着对方道：“您觉得我说得有道理吗？”

陈观默然不语，但脸上却似乎并没有被陈凡说动。

一旁的官员见到这一幕，心中却是在腹诽。

这陈观怕是个书呆子吧？

第679章 表格 (第3/3页)

方能领悟其中微言大义，成就君子之德。”

“而状元公此法，将圣贤经典如同货品般计量核算，划出重点难点，引导学子趋易避难，专攻考点。此乃投机取巧之术，是‘为科举而科举’。如此培养出的官员，只怕是熟谙考试技巧，却内心空乏、德行不修的功利之徒。这岂不是与太祖‘教化天下’的初衷背道而驰？老朽恳请状元公三思！”

陈凡呵呵一笑，并不因为有人反驳他而生气：“陈先生所言甚是，教化确是根本。但先生或许忘了，太祖皇帝最厌恶何事？正是空谈无用、学不致用！”

“我所谓‘效率’，非是投机取巧，而是‘有效率的教化’。试问，一名学子，若耗费三年才读完《论语》，且混沌不知其纲目，另一名学子，借助科学方法，一年便通晓其脉络，并能深入理解仁政爱民之义。请问，谁的教化时间更长？谁对经义的理解可能更深刻？”

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